ANLATIM TEKNİKLERİ 2

—Problem Çözmede Kullanılan Teknikler:

—5N1K:

—Problemin çözümüne ilişkin bilgi toplamada kullanılır.

—5N1K sorularının problemin anlaşılması aşamasında kullanılması uygundur.

—Dupe Modeli:

—Bir problem çözme yoludur.

—DUPE problem çözme aşamalarının daha kolay hatırlanması için yapılan kısaltmadır.

—Definition (Belirleme)

—Understand (Anlama)

—Planning (Planlama)

—Evulation (Değerlendirme)

—Yukarıdaki gibi kelimelerin baş harflerinin alınarak yeni bir kelime oluşturulması AKRONİM Tekniğidir.

—PUKÖ Döngüsü:

—Yine aşamaların baş harfleri alınarak kısaltma yapılmıştır.

—Planlama

—Uygulama

—Kontrol etme

—Önlem alma

—Güç (Kuvvet) Alanı Analizi:

—Zıt kutuplar arasındaki farkın belirlenmesi esasına ve hareket zorlayıcı ve önleyici iki güç arasındaki dengeye dayanır.

—Değişim güçler arasındaki ilişkilerin analizine dayanır.

—İstenen değişiklik için öğrencileri tüm faktörleri bir arada düşünmeye zorlar.

—Yaratıcı çözümlerin üretilmesini sağlar.

—Argümantasyon (Dayanaklandırma):

—Problem çözme yönteminin basamaklarından birisi de durumu ile ilgili çeşitli kaynaklardan veriler toplamaktır.

—Argümantasyon problemle ilgili doğru verilen toplanmasında ve hipotezlerin oluşturulmasında önemli bir akıl yürütme tekniğidir.

—Argümantasyon öğrencilerin kendi görüşleri ile ilgili sağlam dayanak oluşturulması ve görüşlerini temellendirme çabasıdır.

—Bilimsel bir konu hakkında düşünceler ileri sürme, destekleme, eleştirme, değerlendirme ve arıtma sürecidir.

—Argümantasyon kavramsal değişimi kolaylaştırabilir.

—İddialar ve kanıtlar arasında ilişki kurmayı gerektirir.

—Argümantasyon kısaca, fikirlerin ve düşüncelerin bilimsel verilere dayandırılarak açıklanmasıdır.

—Problem çözme yöntemiyle, probleme dayalı öğrenme aynı şeylerdir.

—Gösterip Yaptırma:

—Öğretmenin bir beceriyi aşama aşama göstermesi, anlatması ve öğrencilerin öğretmeni dinledikten, izledikten sonra aynı beceriyi belli bir düzeye gelinceye kadar tekrar etmesi şeklinde uygulanan bir yöntemdir.

—Hem öğretmen hem de öğrenci merkezlidir.

—Gösterip anlatırken öğretmen, yaptırırken de öğrenci merkezlidir.

—Psikomotor becerileri kazandırmada en etkili yöntemdir.

—Öğrenci katılımının zorunlu olduğu durumlarda kullanılır.

—Kazandırılacak beceriler sırasıyla ve aşamalı olarak (basitten karmaşığa doğru) açıklanmalı ve gösterilmelidir.

—Unutmayın ki bir beceri öğretilmeden diğerine geçilmemelidir.

—Bu yöntem bilişsel alanın uygulama düzeyindeki ve psikomotor davranışların kazandırılmasında kullanılır.

—Bir konuya ilişkin bilgilerin davranışa beceriye dönüşmesi için gerekli uygulamaların yapılması aşamasında kullanılır.

—Davranış model gösterilerek öğrencilerin bu modelden öğrenmesi sağlanır.

—Yaparak-yaşayarak öğrenme gerçekleştiği için öğrenmeler kalıcı olur.

—Bu yöntemin etkili yönü; bir becerinin ustaca ve en etkili şekilde nasıl yapılacağı öğretilir.

—Her öğrenci gösterilen davranışı ve aşamaları yapmalıdır.

—Anında dönüt-düzeltme vardır.

—Öğretmen öğrenciye uygulama yaptırırken yanlışları anında düzeltir.

—Sınırlılıkları:

—Kalabalık gruplarda uygulamak zordur.

—Zaman alır, maliyetlidir.

—Çoğu zaman araç gereç kullanımı gerektirir.

—Hızlı ve yavaş öğrenen öğrencilerin öğrenmelerini geliştirir.

—Her düzeyde davranış kazandırılır(Bilgii-kavrama-uygulama-analiz-sentez-değerlendirme). 

—Özellikle üst düzey davranışları kazandırmada kullanılır (Uygulama, analiz ve sentez).

—Hızlı ve yavaş öğrenen öğrenciler için uygundur.

—Bireysel Öğretim Yaklaşımlarından;

—Programlı öğretim alt düzey hedef alanlarını (bilgi, kavrama) kazandırır.

—Bireysel çalışma yöntemi ise tüm hedef alanlarını özellikle üst düzey ( uygulama, analiz ve sentez ) hedef alanlarını kazandırmada kullanılır.

—Araştırma-inceleme yoluyla öğrenme yaşantıları sağlanır.

—Bireysel öğretim yaklaşımları içsel/öze-dönük zekası gelişmiş bireyler için uygundur.

—Öğrencilerin sosyal becerilerini geliştirmez.

—Proje Tabanlı Öğrenme:

—Bu yöntem öğretmenin rehberliğinde öğrencilerin disiplinler arası bağlantılar kurarak bağımsız bir şekilde etkinlikler yaparak öğrenmelerini sağlayan yöntemdir.

—John Dewey tarafından geliştirilmiştir.

—İlerlemeci eğitim felsefesi yapılandırmacı öğrenme kuramı ve çoklu zeka kuramına uygundur.

—Araştırma inceleme yoluyla öğretim stratejisinde kullanılır.

—Sınıf içi ve sınıf dışında yürütülür.

—Bireysel ve grupla uygulanır.

—Uygulama ve üzeri hedef davranışların kazandırılmasında kullanılır (Uygulanır, analiz, sentez ve değerlendirme).

—Öğrenci merkezlidir.Yaparak-yaşayarak öğrenme gerçekleşir.

—Öğrenme etkinliğinin sonunda bir ürün , tez ya da performans ortaya konulur.

—Hazırlanan ürünler sergi, gazete gibi yerlerde sunulur.

—Projenin değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarı (Rubrik) kullanılır.

—Rubrikler öğrencilere önceden verilir ve öğrenciler rubriklerde yer alan değerlendirme kriterlerine göre proje hazırlarlar.

—Projelerin değerlendirilmesini öğretmen ve öğrenci birlikte yapar.

—Süreç  ve ürün birlikte değerlendirilir.

—Proje konuları zümre öğretmenler tarafından belirlenebileceği gibi öğretmen ve öğrenciler beraberde belirler.

—Daha sonra öğrenci kendi ligi ve yeteneğine en uygun olanı seçer.

—Proje konuları öğrencilerin düzeyine uygun ve yerel imkanlara göre yapılabilecek nitelikte olmalıdır.

—Hızlı ve yavaş öğrenen öğrenciler için uygundur.

—Okulda öğrenilen bilgiler gerçek yaşamda uygulanmasına olanak sağlar.

—Öğretmen rehberdir.

—Öğretmen tek bilgi kaynağı değildir.

—Bu yöntemde tek çözüm yolu yoktur.

—Birden fazla çözüm yolu üzerinde çalışılır.

—Farklı zeka alanlarının kullanılmasını sağlar.

—Çoklu zeka kuramına uygundur.

—Projenin ilgili olduğu konular derinlemesine öğrenilir.

—Projeler ilgili olduğu konuda uzmanlaşmayı sağlar.

—Öğrencilerde analiz, sentez yapma, üst düzey düşünme, araştırma, yaratıcılık, problem çözme, bilgiyi yeniden düzenleme, eleştirel, yaratıcı, düşünme, bilimsel ve bağımsız düşünme gibi beceriler  geliştirilir.

—Öğrenciler proje hazırlarken araştırma yapmayı, kaynaklara ulaşmayı, insanlarla iletişim kurmayı, bilgiyi paylaşmayı, iş birliği ve teknolojiyi kullanmayı öğrenir.

—Araştırma, işbirliği ve üst düzey düşünme becerilerini geliştirir.

—Proje ödevi konumlarını öğretmen ve öğrenciyle belirlenir ve öğrenciler kendilerine uygun olanını seçerler.

—Öğrenciler proje konularını kendileri seçtikleri için ilgi güdülenme düzeyleri yüksektir.

—Proje ödevinin taşıması gereken özellikler şunlardır:

—Dersin veya konunun hedeflerine uygun olma (En önemli özellik),

—Birden fazla dersi ilişkilendirme (Disiplinler arası),

—Üst düzey zihinsel becerileri geliştirmeye yönelik olma,

—Öğrencilerin düzeyine uygun olma,

—Bireysel ve grupla çalışmaya uygun olma,

—Günlük yaşamla ilgili olma,

—Bilimsel yöntemi kullanabilme,

—İlginç, üst düzey ve çok yönlü düşünme sorularını kullanabilme.